Project

Social learning; Development; Action; Imitation; Language; Selective trust; Credibility

Lead
Der Mensch agiert und interagiert in und mit seiner sozialen Umwelt. Insbesondere Kinder erwerben dabei einen grossen Teil ihres Wissens durch diese sozialen Interaktionen.
Lay summary
Kinder erwerben ihr Wissen über die Welt zu einem grossen Teil durch die Interaktion mit sozialen Interaktions- und Kommunikationspartnern. Diese Form der kulturellen Weitergabe von Information wird als soziales oder kulturelles Lernen bezeichnet und bezieht sich auf Handlungen (z. B. ‚wie bediene ich diesen Apparat richtig?’) sowie auf Sprache (z. B. ‚wie heisst dieser Gegenstand?’). Aktuelle Forschungsergebnisse zeigen, dass Kinder nicht von allen sozialen Partnern (im Folgenden Modelle genannt) gleichermassen lernen. Sie berücksichtigen beim sozialen Lernen auch Kontextinformationen, zum Beispiel wie kompetent sich ein Modell vor einer spezifischen Lernsituation präsentiert. Das beantragte Forschungsprojekt untersucht den Einfluss der Kompetenz eines Modells in den Domänen Sprache und Handlung auf das soziale Lernen von Kindern in diesen Domänen. Kinder im Alter von 2 bis 4 Jahren sehen in einer Familiarisierungsphase ein Modell das sich innerhalb einer Domäne oder über die beiden Domänen hinweg kompetent oder inkompetent verhält. In einer anschliessenden Testphase wird gemessen, ob und wie gut die Kinder von dem jeweiligen Modell eine neuartige Handlung beziehungsweise ein Wort für einen neuartigen Gegenstand lernen. Die Ergebnisse dieses Projekts liefern Erkenntnisse darüber, ob soziales Lernen domänenübergreifend oder domänenspezifisch stattfindet und wie sich soziales Lernen in den ersten Lebensjahren des Kindes entwickelt. Daraus lassen sich Ableitungen über das Lernverhalten von Kindern ziehen, auf Basis derer Empfehlungen für pädagogische Konzepte ausgesprochen werden können.

Direct link to Lay Summary

Last update: 30.06.2016

Overt Attention in Selective Social Learning

Author	Brehm, Julia; Daum, Moritz M.; Gampe, Anja
Persistent Identifier (PID)	https://osf.io/u7qnk/?view_only=d9328f2643da4f0f9dcaae5f86bd601a
Repository	OSF
Abstract

In the present study an ethnically representative sample of Swiss children at the ages of 2-, 3-, and 4-years (Mage = 3 years, N = 290 [150 male]) participated in a selective social learning task to assess (1) their flexibility in learning across the domains of language and action (trait reasoning), and (2) the influence of overt visual attention towards learning instances, while (3) reducing the strength of displayed incompetency to increase ecological validity. Children showed better word learning, but not better action imitation, from a competent than from an incompetent informant. However, there was neither evidence of trait reasoning nor evidence of overt attention differing between groups. Results are discussed in relation to social learning and ecological validity.

Active participation

Communication	Title	Media	Place	Year

Title	Year

Software

Children learn from the people around them. There are few cases where this is as obvious as in their learning of linguistic and behavioural conventions. But children do not simply take over anything from anybody. Quite the opposite is the case. Recent research demonstrates that children preferably learn novel words and actions from competent compared to incompetent models, a phenomenon called selective trust. That is, if children realise that a person is wrongly naming familiar objects, they are less likely to learn novel words from her. Similarly, if a person has a history of acting awkwardly upon familiar objects, children are less likely to learn novel actions from this model. So far, children’s selective trust has primarily been tested within a certain domain, either (and primarily) in the domain of language competence and language learning or (and less often) in the domain of action competence and action learning. Much less is known about how selective trust is transferred across domains and how it develops from infancy to preschool age. The purpose of the planned project is to address these questions by investigating children’s selective learning of novel actions and words within and across a model’s competence domain. To do so, the competence domains (action and language) and competence levels of models are systematically varied and its influence on children’s learning in two domains (action and language) is assessed in a series of four experiments. Standard methods that were established for research on selective trust will be applied and combined both for experimental manipulations and the assessment of children’s learning. The proposed project will improve our understanding of both, children’s selective learning and the development of cross-domain information processing.