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L'organisation du discours dans l'interaction en langue première et seconde: acquisition, enseignement, évaluation

English title Organizing talk-in-interaction in a first and second language : A study of learning, teaching and evaluation of process
Applicant Pekarek Doehler Simona
Number 108663
Funding scheme NRP 56 (Language Diversity and Linguistic Competence in Switzerland)
Research institution Institut de linguistique Faculté des lettres et sciences humaines Université de Neuchâtel
Institution of higher education University of Neuchatel - NE
Main discipline Education and learning sciences, subject-specific education
Start/End 01.01.2006 - 30.09.2009
Approved amount 283'593.00
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Keywords (5)

Apprentissage des langues; Compötences discursives; Grammaire-et- interaction; Evaluation; organisation du discours

Lay Summary (French)

Lead
Lay summary
L'organisation du discours dans l'interaction en langue première et seconde : acquisition, enseignement, évaluationCe projet porte sur les compétences d'organisation du discours dans l'interaction chez les apprenants scolaires d'une langue première (L1), le français, et seconde (L2), le français et l'allemand. L'objectif du projet est de mieux comprendre la nature, les conditions de'acquisition et les critères d'évaluation de ces compétences. Souvent regroupées sous le terme de "littéracie" dans les études s'intéressant spécifiquement à la production monologale voire écrite, les compétences d'organisation du discours offrent un effet de loupe sur les phénomènes d'acquisition langagière, dans la mesure où (a) elles sous-tendent toute activité de discours, et (b) elles mobilisent les composantes centrales de la compétence de communication (composante linguistique, discursive, interactive, socio-culturelle). Ainsi, argumenter face à autrui, défendre son point de vue, négocier et résoudre un problème de manière efficace, construire collectivement des connaissances, etc. présuppose justement de bien maîtriser l'organisation du discours - organisation qui repose tant sur la disponibilité de structures linguistiques appropriées (usage d' "organisateurs", reformulation, etc.) que sur leur adéquation aux caractéristiques situationnelles, aux rapports interlocutifs et aux dynamiques de l'interaction.Or, le fait est que les compétences d'organisation du discours restent radicalement sous-explorées - notamment au niveau des pratiques orales, et surtout interactives - et cela tant en langue première qu'en langue seconde. Nous nous trouvons en effet confrontés à un manque notable de recherches sur l'organisation du discours dans l'interaction d'apprenants, tout en constatant que cette organisation s'avère - au niveau des données narratives et descriptives qui ont jusqu'ici été étudiées - un palier particulièrement résistant à l'apprentissage. De plus, les débats menés actuellement aux niveaux national et international sur les standards de compétences et les critères d'évaluation montrent que les compétences discursives, et notamment celles concernant la communication orale, constituent également un palier particulièrement résistant à l'enseignement, voire à l'évaluation: les conditions d'acquisition et les critères d'évaluation relatifs aux compétences d'organisation du discours dans l'interaction restent à ce jour largement dans l'ombre; ils sont peu explorés et de façon dispersée dans les différentes disciplines. Et les compétences acquises par les élèves à différents moments de la scolarité obligatoire et post-obligatoire sont peu connues.Face à ces constats, le présent projet vise un triple objectif:(a) l'état des compétences: identifier la maîtrise des compétences d'organisation du discours dans l'interaction ainsi que les "zones de résistance" y relatives chez des apprenants scolaires à deux moments de leur scolarité (secondaire I et II); (b) les conditions d'acquisition: identifier les pratiques en classe qui sont particulièrement aptes à favoriser le développement de ces compétences; (c) les pratiques d'évaluation: identifier les activités et critères permettant l'évaluation de ces compétences. Par ces trois axes d'investigation, ce projet doit permettre de répondre à des préoccupations centrales pour l'enseignement des langues et la recherche acquisitionniste. D'une part, il apportera des éléments pertinents à la discussion actuelle sur la définition des critères et des standards d'évaluation, notamment de l'oral (p. ex. le projet HARMOS). D'autre part, il proposera des mesures d'optimisation des pratiques scolaires dans le cadre de l'enseignement / apprentissage des langues - et cela en tenant compte des spécificités et des convergences possibles dans l'enseignement des L1 et des L2. Enfin, sur le plan de la recherche fondamentale, l'axe 1 notamment permettra de mieux comprendre les principes qui régissent l'organisation du discours en L1 et en L2 chez l'apprenant avancé et moins avancé, contribuant ainsi à éclairer un domaine fortement débattu dans la littérature, mais peu connu au niveau de l'interaction.
Direct link to Lay Summary Last update: 21.02.2013

Responsible applicant and co-applicants

Employees

Associated projects

Number Title Start Funding scheme
126860 Tracking interactional competence in a second language: a longitudinal study of actional microcosms (TRIC - L2) 01.03.2010 Project funding (Div. I-III)

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